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周）、方位程序法（即由上而下、由左而右、由近及远、由远而近、自头而尾等等）、分析综合法（即先整体后局部，再整体，或先局部，后整体再局部）等等，使幼儿的观察方法逐渐服从于观察的目的、任务，直接为取得较全面、精确的观察效果服务。
（三）尽可能使幼儿眼、耳、鼻、口、舌、手等感官都参与认识活动。比如，认识黄瓜和西红柿时，可以不仅让幼儿用眼睛看，还可以让他们用手摸、用嘴尝；教幼儿认识菊花、水仙花时，不仅可以让幼儿看看、摸摸、还可以让幼儿闻闻，这样可使得幼儿对黄瓜、西红柿、菊花、水仙花，从形状、颜色、气味等各个方面都有个比较完整、精确的认识。
幼儿的感知觉和觉察力 第四章：怎样培养幼儿观察的概括性我们知道，幼儿观察的概括性较差，他们常常是孤立地而不是联系地对事物进行观察，因而发现不了事物间的内在联系，抓不住事物的主要情节，也概括不出事物的主要特征。
根据这种情况，我们应该怎样培养幼儿观察的概括性呢？
首先，要引导幼儿多观察自然。大自然是孩子最好的老师，它是如此的纷繁复杂、千姿百态，既为孩子们提供了丰富的感性知识，也有助于促进幼儿观察概括能力的发展。春天，老师可以带孩子们观察小草怎样变绿，小花怎样开花，到冬天可以带孩子再看看它们又怎样凋谢、枯黄，然后启发幼儿想一想小草、小花的生长与季节气候间有什么关系。夏天，在下雨之前，可带幼儿去观察地上蚂蚁怎样忙碌搬家，下雨后再带幼儿去看天上出现的美丽的彩虹，使幼儿懂得下雨与蚂蚁搬家、彩虹出现间的联系。小朋友都是十分喜欢看星星的，但是也都是很少注意星空的变化的。其实，晚上的星星变幻无穷，四季的星空也不一样，老师可以围绕满天星斗，向孩子们讲解有关星星变化内在的奥秘。其它象日出日落，月缺月圆，云霜雨雷以及四季的更替变化等自然现象，都是用来培养训练幼儿观察的概括性的极好材料。
其次，要引导幼儿多动手实验。比如，把两盆花分别放往向阳和背阴的地方，将两颗蒜分别放在有水和无水的盘子里，然后带幼儿观察它们生长变化的过程及其异同，使幼儿具体、实际地了解植物生长与阳光、水份之间的关系，这无疑比单纯用语言讲解，效果要好得多。类似这样的实验很多，象把树叶、铁片放在水里看它们的沉浮；做架风车看空气怎样使它转动；用水冻冰花了解气温和水、冰之间的相互关系；养几条小蝌蚪，观察它们怎样长腿、脱尾，最后变成小青蛙。
诸如此类的实验都是可以指导幼儿动手做一做的。这样不仅可以增强幼儿观察的兴趣，更主要的是能够帮助幼儿发现事物之间的内在联系，从而使幼儿概括事物主要特征的能力不断地得到锻炼和提高。
再次，要具体教给幼儿理解、概括观察对象及其相互关系的方法与步骤。在组织观察图片《你先玩吧》时，应该教幼儿首先要看清图片上都有谁和谁，然后引导幼儿进一步观察并思考：图片上有几个皮球？小男孩正拿着皮球做什么？
他为什么要把他的皮球递给小女孩等等，以便帮助幼儿去理解概括出小男孩与小女孩之间的相互关系。又如，在观察《谁又替我把雪扫》这张图片时，可以指导幼儿先观察画上有一位老爷爷和一群小朋友，老爷爷手里拿着一把笤帚，他正推开房门，四个小朋友躲在门背后，手里也拿着笤帚；然后观察老爷爷家门前小路上的积雪已经被打扫得干干净净；在此基础上，再引导幼儿进一步思考：“老爷爷家门前的雪是谁扫的？”“这四个小朋友为什么要躲在门背后？”“他们手里为什么也拿着笤帚？”“扫雪和他们有没有关系？”等问题，使幼儿逐步概括出老爷爷——小朋友——扫雪之间的内在联系，概括出图画的主要内容。总之，教幼儿掌握理解和概括观察对象及其相互关系的方法和步骤是非常重要的。
为此，在指导幼儿观察时，应该努力教幼儿把握这样五点：
（1）仔细分辨图片、实物以及某一观察情景中的各主要物体或主要部分；（2）看清各主要物体或主要部分的外形特征、动作姿态；（3）确定各主要物体或主要部分间的相互关系；（4）进一步分析细节，如图画中的背景、陪衬物；（5）再次概括综合，理解事物各方面的关系和联系，如人与人之间、人与物之间、人与事之间、物与事之间、物与物之间、事与事之间的关系等，从而把握对象的最主要内容，理解对象的总义。
幼儿的注意力 第一章：培养幼儿注意力的重要性注意是人们都熟悉的心理现象。人们的心理活动指向并集中于一定的事物，这就是注意。注意包括两个重要的方面，一个是指向，一个是集中。所谓“指向”，是说心理活动在每一瞬间内有选择地反映一定的事物。所谓“集中”，是指被指向的事物在人脑中能得到最清晰、最完全的反映。当幼专心听故事，看木偶戏，看小人书时，对故事、木偶戏、小人书的内容感知得非常清楚，而对周围人们的说话、活动听而不闻，视而不见，这就是注意的表现。
注意和人们的认识过程是紧密相连的，它总是与感知、记忆、想象、思维等密切伴随，而不是孤立地单独存在。当人们注意的时候，他总是在注意观察什么、注意倾听什么、注意记忆什么、或者注意想象、思考什么。可以说，注意是人们心理活动的积极状态，脱离各种认识过程的单纯的注意是不存在的，脱离注意的各种认识过程也是无意义的。所以注意的发展对人的学习、工作具有非常重要的意义。离开了注意，人们的认识活动、学习、工作都不可能很好地进行。
从各种名人传记中我们也可以看到，凡是有成就的人，都有一个共同的特点，就是在学习和工作时注意力高度集中。比如，居里夫人，从小读书非常专心，就是别的孩子跟她开玩笑，故意发出各种使人不堪忍受的声音，也丝毫不能把她的心思从书本上引开。我国的数学家陈景润，一边走路，一边思考，是那样全神贯注、聚精会神，连自己撞在树上了，还问是谁撞了他。这样的例子是不胜枚举的。
幼儿的注意力在其心理的发展中也是具有重要意义的。
试想，如果幼儿在游戏、作业、活动中，他要感知事物，回忆往事，思考问题，而注意力却不能指向、集中在所要感知、回忆、思考的对象上，他肯定就什么也看不到，什么也回忆不起来，什么问题也得不到解决。许多观察和实验都表明，幼儿智力的发展与他们的注意力的水平有很大的关系。注意集中、稳定的孩子，智力发展较好；而注意不集中，不稳定的孩子，则智力发展较差。同时，幼儿注意力的发展不仅影响幼儿智力的发展，而且也影响幼儿对新知识的接受效果。
通过对超常儿童的研究发现：超常儿童的注意力都是非常集中，而且能够在较长时间内保持这种集中，他们看书、画画、作业都能坚持数小时不转移，不分散注意，正是由于有这种注意力，才使他们学习效率高，掌握知识迅速、牢固。而那些学习新知识效果不好的幼儿，则往往是注意力不能集中的孩子。因此，虽然其中有的幼儿天资并不愚钝，小脑子也挺灵，但就是因为注意力总不能集中、稳定，学习成绩免不了总是落后。这就说明，幼儿注意力的培养是件十分重要的事，它关系到幼儿智力的发展，影响幼儿学习的效果，因此必须从小加以培养。
幼儿的注意力 第二章：幼儿注意的特点在与幼儿的接触中，我们常可看到这样的情形：
上课开始了，小朋友们聚精会神地听着老师朗诵散文，忽然，跑进一只小猫，小朋友的注意力立即转到小猫身上，眼睛都随着小猫转；老师带小朋友在院子里观察桃树，突然邻近树上传来小鸟的叫声，幼儿就会不由自主地去寻找小鸟；早操时，幼儿听着老师的口令做着操，动作挺整齐。忽然院子里走进一群服装鲜艳、肩背闪光灯、手拿照相机的外宾，幼儿情不自禁地老扭头看他们，动作跟不上拍节了，队形也乱了。
……这些事例都反映了幼儿注意的一个共同特点，就是幼儿的注意不稳定，易转移。他们虽然已开始能比较自觉地去注意某些事物，但是还很不稳定，不能较长时间地把注意力集中、保持在某一事物上，稍受干扰注意力就会分散。
幼儿的注意力为什么这样不稳定、容易转移？原因是多方面的，主要有以下几点：
首先，与外界刺激本身的特点、性质有关。周围环境中那些新鲜、好玩的事物或强烈、多变化的东西，都特别容易引起幼儿的注意。街市上的霓虹灯，寂静院中的锣鼓声，色彩鲜艳的新图片，能动会响的电动玩具等，这些都很容易吸引幼儿的注意，使幼儿注意转移。
第二，与幼儿的兴趣、需要有关。幼非常喜欢听故事，做游戏，游戏、故事是他们特别喜爱的和需要的活动内容。
因此，在上课、作业时，如果附近有这些刺激的干扰，特别容易引起幼儿注意的分散。
第三，与幼儿的生理成熟水平有关。实验表明，大脑皮质是注意的主要的生理机制，注意的强度、稳定性与大脑皮质的兴奋和抑制机能直接相联，而幼儿大脑皮质正在发育之中，大脑皮质的两种机能，特别是抑制机能还没充分发展，兴奋机能与抑制机能不平衡，容易产生兴奋而且难以抑制，不能长时间保持一个特定的优势兴奋中心。因此，这就在生理上影响了幼儿注意的稳定性，使幼儿在周围出现新异刺激时，很容易受干扰而分心。
此外，幼儿上课、活动时注意力容易转移，与上课、活动内容的深浅是否合适，老师的教学方法是否灵活、多变，语言是否生动、吸引人有直接的关系。过深、过浅的教学内容，呆板不变的教学方法，单调平淡的教学语言，都容易使幼儿注意转移。
幼儿的注意力 第三章：根据幼儿注意的特点组织教学与活动幼儿注意的最大特点是：注意容易转移、不稳定。根据这一特点，在组织幼儿教学和活动时，老师应该注意哪些问题呢？
首先，教学、活动的内容要力求新颖、生动，使幼儿感兴趣。奇妙有趣的童话，优美动听的散文，富有情趣的寓言，构思巧妙的谜语，简短活泼的歌曲，生动形象的舞蹈等，都是比较适合教幼儿学习的内容。识字课、计算课、体育课，内容比较容易单调、乏味，缺乏生动性和趣味性。老师一定要想法赋予它们以一定的情节，使它们也对幼儿有很强的吸引力，把幼儿的注意力紧紧地吸引在作业和活动的内容上。
其次，教师组织教学与活动的方式方法要灵活、多变。
这对于保持、稳定学前幼儿的注意力也是极为重要的。比如，教幼儿学习复述故事“金色的房子”时，虽然这个故事内容很生动，但若总是采取老师背一句、小朋友背一句，老师背一段、小朋友背一段的方法，幼儿一会儿就会分心走神了。
老师可以这样做：第一遍由教师生动、完整地复述，然后老师边放配乐录音，边操作桌面上的玩具进行表演，第三遍请几个口头表达能力强的小朋友来分段复述，第四遍再请